Meme -- 教學與反省

資訊課程第二週：找出文章重點

在上一次課程最後有個小小的作業，希望大家找出介紹『心智圖』的文章內容重點，並將其畫成一張心智圖。但有些人不知道要如何進行，因為他找不到文章的重點，所以沒辦法將文章內容轉化成為心智圖。所以我們要來談談怎麼找出文章的重點。

標題、圖表與黑體字

有些作者心腸很好，會指引讀者文章重點所在，祇要注意一下作者的提示，就不會遺漏了他想要讓你知道的內容。然而，作者會以什麼樣的方式來提醒你呢？你該注意什麼樣的內容？

作者給讀者最明顯的提示就是文章標題。每一篇文章的標題就是文章最重要的重點，所以開始閱讀一篇文章之前，請記得看看它的標題，這麼一個小小的動作，可以讓你還沒開始讀文章，就知道作者可能會提到什麼內容。

比方說，看到標題是『我的媽媽』，你知道這一定不會是介紹臺北一○一大樓的文章；反過來說，文章標題是『世界最高的大樓：臺北一○一』時，你也不會期待文章內容提到太多的母愛光輝。

有些文章內容長一些，作者除了主要標題之外還有次標題，例如介紹『霧社事件』的文章，可能還會有『事件的時空背景』、『事件的發生原因』、『莫那魯道與霧社事件』以及『後續影響』等等次標題。

這些次標題是作者認定的次要重點，同樣值得讀者注意。任何一位讀者看到這些次標題，就可瞭解作者將會如何安排文章。所以文章標題有助於讀者很快的進入狀況、瞭解作者想要表達的內容，不要忽略了它。

除了標題之外，文章之中如果出現表格及圖片，這也是作者提示給讀者的重點。比如說提到霧社事件時，作者可能會提供當時的地圖，協助讀者理解當時的時空環境；並將相關事件依照時間序列以表格整理出來，讓讀者可以對事件一目瞭然。

這些表格與圖片都是作者幫讀者做的重點整理，有助於讀者對文章內容的理解。有些文章甚至祇要把作者所附的表格及圖片好好閱讀，就可以瞭解文章七、八成的內容。所以看到作者提供的圖片與表格，一定要好好閱讀一下，因為這就是作者提示的重點整理。

作者還可以使用黑體字 (粗體字) 幫助讀者理解內容。在一片文章之中，黑體字特別顯眼，很容易一眼就注意到它。作者對某些字句使用粗體標註起來，代表這個被標註的文字有重要性，是你特別需要注意的。以考試來說，這些黑體字通常是考填充題時的重點考題。

所以，既然作者已經用黑體字將某些重點標出來，希望你一眼就看到這個重點，你就應該順應作者的要求，將黑體字看一看。

好，請你做個練習，找一下這篇文章到目前為主所出現的黑體字，然後回答一下底下的問題。

牛刀小試：

文章作者常利用 　　　　　　、　　　　　　，以及 　　　　　　 來提示讀者需要注意的內容，我們應該好好注意一下作者標示出來的這些重點。

尋找特定的關鍵字

前一小節所提到的是作者自己認為、並利用特別方式標記出來提醒讀者注意的重點。但是，除了作者自己所提供的部份，文章中常常還隱含其他重點是要我們讀者自己發掘的。這些重點因為外觀並不明顯，所以要花多一點的精神去尋找它。不過，還是有技巧可以讓我們找出重點來，這個技巧就是在文章中尋找特定的關鍵字。

表、可能伴隨著重點出現的關鍵字

上面的表格列出一些特定文字，這些文字常常與文章重點伴隨著一起出現，所以閱讀文章的時候，記得稍微搜尋一下是否有這些特定文字的存在。找到特定文字之後，看一下前後，重點就會在這些文字附近出現。

有時候，在文章之中找不到這些特定的字句，這時候要找重點的難度就更高一點。如果遇到這樣的文章，可以試著將一些字句刪除。如果字句刪除之後會讓文章看不懂，那麼這一部份就是文章的重點。

利用這兩個小節所教的標題、圖表、黑體字及特定文字，我們可以找到文章中作者提示的重點，也可以找出文章裡隱含的重要部份。以下就請你來練習一下，請用色筆標出以下文章的重點：

好，你已經將文章中的重點標出來了，現在，請將上述文章中的重點，在底下的空格，利用心智圖方式畫出來：

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兒童讀經的優與劣

這幾天有人在網路上問『讀經』的問題。對於這個活動，有人贊同、有人反對。因為我對讀經完全不瞭解，所以就上推廣者王財貴教授他們所建立的『財團法人臺北市全球讀經教育基金會』網站，下載了他們的『學術論文』來閱讀。

我讀的第一篇是：

李美昭 (2002)。兒童讀經對國小低年級兒童認字能力及國語成績影響之研究。

讀一下研究動機、文獻探討，我發現文獻的部份幾乎由翟本睿 (民89)、王怡方 (民88)、王財貴 (民84、民85、民90b) 這幾篇文章包了大部份的頁面。

問題是，王財貴教授是李美昭的指導教授。

不是說不能引用自己指導教授的文章，但是通篇都是自己指導教授的論點，給人的感覺就是：『因為我的指導教授說讀經好，所以它就是好』！！

可是，指導教授有沒有說錯？有沒有他人的支持？在論文中看不到這一部份的論點，整篇論文實在是很薄弱。

而且，引用了那麼多篇王財貴教授的文章，卻祇有一篇，唯一的一篇，民90b 那篇，是國科會研究成果報告；其他五篇，有的發表於『讀經通訊』，有的發表於『國教輔導』，都不是嚴謹的學術論述。

不僅如此，李美昭的的碩士論文發表於 2002 年，但引用的論文發表時間晚於 1992 年的有：

中文：39 篇 (通訊、報章投書不計算。)
英文：5 篇

其他都是超過 10 年的論文了。

讓我們想想 10 年前……嗯，網際網路剛盛行沒多久，電腦還祇有一部份人在使用……10 年的改變好大啊！！

但是她引用的大部份文章都超過 10 年，而且都是報章投書居多，會不會太老舊 & 太不嚴謹了呢？這是列在他們基金會上面的論文喔！品質卻如此貧乏？

由此看來，讀經，可以說是學術理論相當薄弱。

不要說會有家長懷疑讀經的效用啦，我自己是教師，看到這些論文也不贊同讀經了。因為看起來不像是科學的、有理論基礎的教育活動。

再者，在其網頁上列出來的五篇論文，我讀了兒童讀經那三篇 (我是國中教師，不是做成人教育的，所以另兩篇沒有閱讀)，我發現三篇都有同樣的問題，就是沒辦法區分『讀經 v.s. 閱讀』之間的差別。

三個人在文獻探討部份都花了很長的篇幅討論讀經對於陶冶人格以及群育、美育的效用，結果：

李美昭做的是讀經與認字能力的研究
陳珈合做的是閱讀動機的研究

那前面文獻探討的部份提那麼多讀經對人格陶冶的優點是在做什麼呢？根本就文不對題！！

而且這兩篇論文不用讀經，改讀金庸小說也可以做。要說讀經比金庸小說或白話文小說好，在她們的論文中也缺乏這樣的論述，無法證明讀經確實有比讀金庸小說優良之處。

王財貴教授的另一個研究生廖彩美做的『自我概念』探討，就與讀經宣稱的功效比較有關。

廖彩美的問卷題目如下：

   1. 你喜歡讀經嗎？
   2. 你以後會繼續讀經？
   3. 讀經後，班上同學的行為有改變嗎？
     （1）變得比較聽話比較乖
     （2）變得比較不愛吵架
   4. 讀經後，你自己的行為有改變嗎？
     （1）變得比較聽話比較乖
     （2）變得比較不吵架
     （3）變得比較壞
   5.讀經後，班上同學的功課表現比較好嗎？
   6.讀經後你覺得自己的功課變得比較好嗎？
   7. 讀經後，我對自己比較有信心
   8. 讀經後，我覺得自己背書速度變快
   9. 讀經後，我覺得自己讀書比較專心
   10. 讀經後，我覺得自己講話比較有內容
   11. 讀經後，我覺得自己記憶力增強
   12. 讀經後，我覺得自己比較有氣質

得到的結果是，五點量表問卷，多數學生填答結果是 3。廖彩美將這個結果認定為學生認同讀經的效果。

但是看一下她的五點量表設計：選 5 代表完全符合、4：大部份符合、3:符合、2:大部份不符合、1:完全不符合。

在 3 與 2 之間，沒有中間選項，直接從『符合』跳到『大部份不符合』，如果一部份符合、一部份不符合，恐怕也祇能填 3。所以大多數學生填答 3 的意思其實不能代表認同讀經，而恐怕是持平的意見。

如果抽離 3 的答題比例，則問卷的第 1 題至第 4 題中，回答『完全符合』加上『大部份符合』的總人數都少於『大部份不符合』加上『完全不符合』的總人數。

第 7、12 題，學生感到較有自信、較有氣質，這倒不錯。但是對照 3-(1) 的話，雖然自己感到較有氣質，可是其他人並沒有覺得班上同學有變化啊！！XD

也就是說，在人格陶冶這一塊，讀經活動完全看不出有任何成效。

但是第 5、6、8、11 題，關於成績、認字能力的部份，學生大多持肯定答覆 。

也就是說讀經活動對於學生的識字能力、閱讀能力可能是有幫助的，但這就回到前面的問題了，這與讀白話文小說有什麼不同？

為什麼不讀學生可以懂的白話文小說，而要去讀一些學生不見得懂的古書、要求學生先背下來以後再理解？為什麼不讀一些學生現在就可以理解的書？

如果做一個『讀白話文小說』的對照組，會不會反而比讀經的實驗組成效更好？

身為『財團法人臺北市全球讀經教育基金會』官方網站提供的資訊，這三篇論文完全沒辦法說明讀經有什麼『有別於讀白話文小說』的好處，實在是很失敗的官方網站！！

現代的家長有不少是大學畢業，其中很多人是唸理工類組，最重視的就是證據。如果讀經活動能有益處，家長們應該都能欣然接受。然而讀經活動完全提不出任何證據支持自己的理論。

如果老師們硬要推動這個沒有明顯益處、效益可能比讀白話文差的讀經活動，實在很難讓家長相信教師的專業啊！！

Technorati : 教學目標, 教育理論, 讀經

將 Google Chrome 的暫存檔移至 RAMDisk

如果沒有經過特別設定，最近當紅的 Google Chrome 會將使用者設定檔存放在：

C:\Documents and Settings\你的名字\Local Settings\Application Data\Chromium\User Data\Default

在 Default 下有個 Cache 資料夾，就是 Chrome 的暫存檔存放區。

如果想單獨將暫存檔移至其他位置，例如移到虛擬磁碟機 (RAMDisk) 去，目前我還找不到方法。但是如果不怕麻煩的話，倒是可以將

C:\Documents and Settings\你的名字\Local Settings\Application Data\Chromium\User Data\

底下整個 Default 資料夾都複製起來：

然後貼到 RAMDisk 去，例如拷貝到 Z:\Temp 下 (如圖)：

之後用：

chrome --user-data-dir=Z:\Temp

來啟動 chrome，這樣一來 chrome 會以 Z:\Temp 為使用者設定檔存放區，Cache 也就一併存放到 Ramdisk 了。

缺點是每次開機都要記得將設定檔拷貝過去，要關機前還要再拷貝回硬碟，否則所有的書籤、設定都會不見。如果說很少加書籤 (比方說我都用推推王加書籤，不會加在瀏覽器中)、很少更改設定，是可以利用這個方法將 Cache 移到虛擬磁碟機。

利用『chrome --user-data-dir=資料夾』的方式來啟動 Chrome 也可以達到不同使用者使用不同設定檔的目的。

比方說家裡有五個人，每個人都有不同的喜好，爸爸喜歡用正黑體做螢幕字型、媽媽喜歡用細明體當顯示字型。那麼祇要爸爸用：

chrome --user-data-dir=C:\PaPa

媽媽使用

chrome --user-data-dir=C:\MaMa

分別啟動 Chrome，就可以達到每個人都有不同設定的目的。覺得每次都要打一長串的字來啟動 Chrome 很麻煩，做個桌面捷徑就 OK 嘍！！:)

2008.09.14 補充：

網友問我，為什麼他將桌面捷徑修改為 "C:\Documents and Settings\自己的名字\Local Settings\Application Data\Google\Chrome\Application\chrome.exe --user-data-dir=Z:\Temp" 後，執行時 Chrome 還是將設定檔放在 C 磁碟機，並沒有將設定檔移至 Z:\Temp 下？

其實，這是捷徑設定上的錯誤。祇要將引號的位置修改一下就可以了：

"C:\Documents and Settings\自己的名字\Local Settings\Application Data\Google\Chrome\Application\chrome.exe" --user-data-dir=Z:\Temp

引號要接在 .exe 的後面，之後空一格，再寫 --user-data-dir 這個參數的內容。如果將參數包到引號裡面去就無法正確執行了。

2008.09.26 補充

為了省事一點，乾脆寫個批次檔來做自動化好了！！:) 請將以下的文字 copy 起來，叫出記事本，貼上後存成一個 chrome.bat 放在桌面上。以後直接點選這個 chrome.bat 就好了。

@echo off
copy "C:\Documents and Settings\你的名字\Local Settings\Application Data\Chromium\User Data\Default" Z:\Temp\Default\
"C:\Documents and Settings\你的名字\Local Settings\Application Data\Google\Chrome\Application\chrome.exe" --user-data-dir=Z:\Temp
copy "Z:\Temp\Default" "C:\Documents and Settings\你的名字\Local Settings\Application Data\Chromium\User Data\Default\"
exit

Technorati : chrome, google, ramdisk, 虛擬磁碟機

資訊課程第一週：訊息的處理--心智圖 (一)

在日常生活中，我們接受到各式各樣的訊息 (比方說老師上課的內容、新同學的姓名、新的線上遊戲的破關方式等)。對於多數人而言，要將接收到的訊息做適當的處理並不是那麼容易，而且這些訊息如果沒有經過適當的處理，很快的就會成為沉重的負擔。

但要將這些不同的訊息做好分類整理，其實是有一些方法可以使用的，而且也可以利用電腦來幫忙做這個工作。

那麼，要怎麼做呢？

在我們平常所處理的訊息中，『自我介紹』是我們新認識一個人時，常常需要做的一件事，透過自我介紹，讓別人得以很快的認識你。我們就以自我介紹當作一個例子，看看訊息可以如何處理。

請你花兩分鐘的時間想想要怎麼樣進行自我介紹才能讓他人印象深刻。為了避免待會忘記自己要講些什麼，底下有一個空白格，請拿出筆來，將自己想要講的內容寫在這個空白格中。

在想著要如何進行自我介紹的時候，很多人是用條列式的方式寫下他認為的重點，比方說，下圖是張小明自我介紹的內容：

張小明的自我介紹重點，他希望每個認識他的人都能知道姓名、喜好，以及畢業學校

以上面這個例子來說，張小明要介紹自己的姓名，再介紹自己的喜好與畢業學校，然後就準備結束了。但是轉念一想，哎啊，在講完自己的姓名之後，應該要先說一下自己的家人才對！！

所以他在紙上畫了一個插入的記號，提醒自己：『家人比喜好重要，應該排在第二項報告。向大家介紹一下我的爸媽與姐姐。』

這樣一來，原本排在第二順位的『喜好』因為被擠下去了， 所以劃掉前面的『2』，變成『3』；而排在第三順位的『畢業學校』就變成了『4』。下圖就是張小明更改後的自我介紹重點：

張小明更改後的自我介紹重點。相較於自己的喜好，他更希望別人能知道他家中成員

張小明這樣記錄的方式，是許多人的記錄習慣。但是在構思的階段就使用這種條列式的記錄方式有個缺點，就是隨著內容越來越多，塗改也越多，到最後會發現記錄的內容很雜亂，不方便閱讀。

之前祇給大家兩分鐘的時間思考，所以記錄下來的內容還不會太多；如果給大家三十分鐘的時間好好思考，那紙面上應該有更多塗改，等到真正要上台報告的時候，很可能一時看不太懂自己到底寫了些什麼。

其實像這樣還在構思的階段，大可不必詳細重點條列，祇要將想到的內容大致寫下來即可。你可以把想要說的內容寫在一張白紙的中央，然後用一個圈把它圈起來。例如，我們要做的是自我介紹，所以請大家在紙上寫「自我介紹」四個字，然後用一個圈把「自我介紹」這四個字圈起來。

寫好之後，你祇要想到什麼，就可以從最中間這個圈圈拉一條線出來，寫上你剛剛想到的事。每想到一件，就拉一條新的線。比方說自我介紹時要介紹自己的名字，那就從中間的圈圈拉一條線出來，寫上姓名。

想到要介紹家人，就再從中間拉一條線出來，寫上家人。不過家人有爸媽跟姐姐，所以可以從家人這邊再拉兩條線出來，分別寫上「爸媽」、「姐姐」。寫完後，喔，自我介紹還可以介紹一下我自己喜歡的事物以及畢業的學校，所以從最中間的圈圈拉兩條線出來，分別寫上「喜好」、「畢業學校」。

最後，畫出來的圖就像底下這張圖：

張小明寫下來的重點，改用畫圖的方式畫下來。在每個重點底下還可以拉新的線條出來，做另一層的說明

這一張圖跟前面那一張圖的內容是一樣的，都是要自我介紹，都有姓名、喜好、家人及畢業學校等大項，家人還可以分為「爸媽」、「姐姐」，所以，雖然畫面的呈現不同，但兩種方式所呈現出來的『內容』是相同的。

第二種呈現方式有個好處，就是臨時想到什麼要再加入都很方便，祇要再拉一條線出來就好了，不用塗塗改改、插入來插入去的，所以會比較好整理。祇要紙張夠大，就可以不斷的拉線再畫。比方說要介紹爸爸是軍人，媽媽是會計，就可以在『爸媽』那裡再畫兩條線出來，寫『軍人』及『會計』。而且每一項都可以像這樣，一階一階、一層一層，不斷的畫下去。

這種記錄的方式有個特別的名字，叫做『心智圖 (Mind Map)』，適合在初步構想的階段，將腦海中隨時浮現的想法記錄下來。不管先後順序，不管重不重要，先寫下來再說，日後再來做整理。

利用這樣的方法，你可以儘量想想『自我介紹』要講些什麼就好，不用花時間在塗改上。想的差不多了，再來整理一下，看看哪些是要第一個講，哪些不要講。這些在過程中都不用擔心，到最後再來慢慢整理就好。

所以，現在請你把剛剛寫下來要做自我介紹的內容，在底下的空白處，改用心智圖重新畫一次。剛剛祇給大家兩分鐘，現在請用五分鐘的時間來做這件事。祇要不斷的拉出新線條，你就可以不停的加入一些新的內容進來。藉由這個練習，你可以學習利用心智圖來做資訊的整理，以後它可以是你做資訊整理的一大利器，所以，練習一下吧！:)

心智圖 (Mind map) 的由來

1970年代，英國人東尼‧博贊 (Tony Buzan) 為了提昇思考能力，想出了一種利用圖形來輔助思考的方法，他提出的這個輔助工具就是『心智圖』。

比起單純的使用文字，利用圖形輔助思考有時更加直覺。心智圖可以利用不同顏色的線條及各式各樣的圖案加深整體印象。也有人說，因為心智圖是一種圖像，我們要辨識心智圖時會用到平常較少使用的右腦，等於是在平常使用的左腦之外再加上右腦的輔助，所以對於記憶有莫大的幫助。

在繪製心智圖時，有人建議使用三種以上的顏色來畫線條以做區別，也可以加入各種圖案到畫面中。雖然建議是使用三種以上的顏色來做區分，但每個人對畫面的接受度不同，也不一定就真的要使用那麼多種顏色。我個人就都祇用二至三種顏色來繪圖，所以這是很自由的。

畫圖的時候並沒有固定的格式，比方在維基百科中的範例中央就不是呆板的寫上幾個字而已，而是畫了一個五芒星再往外延伸 (如下圖)，因此繪製圖形可以自由揮灑個人創意來呈現自己的心智圖。

心智圖可以利用不同顏色的線條以及各種圖案來幫助記憶 (上圖引自維基百科)

因為心智圖可以很方便的加入新重點，所以很適合用在構思階段。每個新想法都可以先寫(或畫) 在紙面上，再繼續延伸思考。當然，它不祇可以用在構思階段而已，它對於訊息的整理也很方便。比方說，看了這一篇文章，是不是可以整理一下有關『心智圖』的重點呢？試著把文字敘述的內容，利用繪圖的方式重新整理一下重點吧：

ps:

我對於書商送來的資訊教育課本都很不滿意，所以幾年前就興起自己編教材的想法。但每年都要教許多課，像去年上一年級生物、三年級生物複習、資訊課，以及影片剪輯社等四種不同的課程，上完還要弄行政業務，讓我沒力去做這件事 。

今年『目前為止』好像祇有要上資訊課，雖然感嘆我是生物老師竟然沒有生物可上，但似乎也是個編教材的好時機。

所以趕緊趁著今年來編些教材，能寫多少算多少 (會不會臨時跑出資優班什麼的要我去上課還不清楚)，最終的目的是希望能完全取代掉市面上販售的書。要不然，要學生買那些電腦書，我覺得實在是浪費錢啊！沒有用心編！

這是第一週上課的教材，如果有老師想用就拿去用吧！！我連空格都留好了，印出來就可以用了。嫌印出來浪費紙張，也可以叫學生直接上網來這裡看。

Technorati : Mind map, MindMap, 心智圖