元月 26, 2010
[資訊融入教學] 一、走入這一行
自從十多年網際網路興起後，許多行業隨著資訊科技的進展改變了原本的樣貌。
那麼，老師這一行呢？科技的進步是否帶給教育圈一個新的面貌？老師們可以怎麼樣利用資訊科技來輔助自己的教學？
我就自己的經驗來談一談資訊如何融入我的教學。先提我的成長經驗，成長過程中的一些小插曲影響我的教學方式，所以從這方面開始應該還算恰當。
水溝邊玩蛆的孩子
據我爸媽說，我在很小的時候就喜歡各式的生物。三歲(虛歲) 的時候我們搬家，搬家前住的地方有個滿大的院子，門前還有一條水溝，我就很喜歡趴在水溝邊玩蛆。
是的，你沒看錯，就是蛆，白白肥肥的蛆。那時候還小，總覺得蛆好大一隻啊 (雖然才三歲，但還是有一些淡淡的印象)，用個東西把蛆夾起來，在地上滾一滾，再放回去，每天樂此不疲。
後來搬家到別的地方，就沒有蛆可以玩了，因為新家門前的水溝有加蓋。可能是我爸媽不太希望我跟蛆的感情太好，所以要阻止我們交往吧！不過我爸媽不知道的是，後來我玩過的蛆數以千萬計。
搬家後是沒蛆可以玩了，不過站在門前放眼望去都是草地 & 稻田 (現在都變成房子)，可以玩的反而更多，抓青蛙、撈青蛙蛋、養蝌蚪、抓蚱蜢，每天玩的精疲力盡才回家。
讀小二時，有天起床在枕頭邊多了一套書，是我爸的朋友聽說我很愛生物，特地買來給我的生物繪本。這套繪本中有一本是介紹瓢蟲的：『觀察瓢蟲後，將手張開，讓牠飛走吧！並祝福牠一切平安。』大概是這樣的內容。
隔幾天上學時，在路旁朱槿圍籬上，就看到一隻可愛的瓢蟲，學著繪本把牠抓起來看一看，最後張開手，讓牠自由。那時心想：『這樣還滿好玩的！』從那時候起，我就開始閱讀一些與生物有關的書籍。
到了小五，我被分配到打掃廁所 (其實一直到大學我都要打掃廁所，守備範圍包含人的廁所、豬的廁所 & 牛的廁所，現在也是每天要清貓砂 XD )。
意外的禮物
那個時代的廁所大號的地方是一條通道，打掃時就從第一間沖水，把便便沖到第二間，再到第二間沖水，把兩沱(有時更多) 便便沖到第三間……最後沖到化糞池裡去。
有一天在打掃時，我看到便便中有東西在扭動，仔細一看，竟然是一隻蛔蟲！
我的天啊，怎麼這麼棒？讓我看到一隻蛔蟲！平常都祇能在書上讀到這東西，連圖片都是泡過福馬林的，一點真實感都沒有。現在竟然讓我看到一隻活的蛔蟲，這真是太棒了！
馬上找個夾子，要把牠夾起來放到地上好好觀察一下。在夾的過程，因為翻動到便便，又被我發現另一條，所以，哈哈哈，我現在有兩隻蛔蟲了。這兩隻蛔蟲長度都超過 20 公分，所以極可能兩隻都是雌蛔蟲，所以讓我有點小失望。
觀察完後找個塑膠袋將牠們裝起來，踩死丟入垃圾桶，再回去打掃廁所，不過一直到回家，整個人都還呈現在很興奮的狀態中，這真是一次很棒的巧遇。
小六的某天，正無聊的發呆，我媽看我太無聊，拿吉米‧哈利的大地之歌給我：『這本書你一定會很喜歡。』果然，吉米哈利在英國約克郡的獸醫生涯大大的打動了我，讓我從那時候就決定要唸獸醫、畜牧相關科系，後來我也真的就成為畜牧系的學生。
與母牛拔河
大三打掃牛棚 & 擠牛乳時，有一頭母牛正要生產，可是時間已經拖太久，所以需要我們幫忙把小牛拉出來。
看吉米哈利的書，他先將雙手塗滿肥皂泡 (如果是下雪的冬天可能肥皂泡不太容易塗，因為水都結冰了)，然後將雙手伸入母牛產道拉住小牛的腳，將小牛拉出來。母牛每次一用力，雙手就快被夾到骨折，費盡千辛萬苦，才能將小牛拖拉出來。然後，可能又要到下一個牧場助產。
看過吉米哈利那麼多本書，我對『幫母牛生產』有點概念，不過他說幫牛助產很累、母牛的力氣很大，這很難想像。為什麼會累？到底會有多累？這都很難從文字中體會。
那天早上我體會到了。
我們四個男性來幫母牛助產，其中一個人伸手進去，把鐵鍊綁在小牛的腳上，然後我們四個男性就拉著鐵鍊跟母牛 (的產道) 拔河。四個人中除了我是菜鳥，其他三人本來就是牧場工作人員，氣力本來就比一般人大得多。這樣的四個人花了 20 幾分鐘才將小牛拉出來。
有拔過河的就知道，拔個一兩分鐘就要脫力了，更何況 20 幾分鐘。小牛拉出來後，我們四人都累倒在地上，過了好久才站得起來。那時就對單兵作戰的吉米哈利佩服的不得了。
(不過那次的經驗並不完美，因為過程拖太久，小牛已經死了，讓我一直覺得很遺憾。)
生物教學應重視實地體驗
唸研究所時因緣際會轉向了教育這一行，成為一個國中的生物教師。不過，我成長過程中觀察瓢蟲、巧遇蛔蟲、與母牛拔河等等經驗都告訴我，生物絕不能祇是教教課本就好，生物這一學門很重視體驗。
沒有真正觀察過蛔蟲、祇從書上讀為牛助產的經驗，跟真正去體驗、去觀察的感覺是完全不同的。能夠實地體會時會有一種滿足感：『喔，原來是這樣！！』這種實際體驗的感動是閱讀沒辦法給予的。
課本中有許多抽離的知識，這是傳遞知識很有效率的方式，但是僅以這些與生活經驗抽離的知識進行教學，學生無法體會、無法理解，甚而無法引起學習興趣，因此，生物課的教學應該儘量滿足學生『體驗的需求』。
元月 15, 2010
演講人才資料庫
上個星期五到進德國小參加『永續環境教育教學觀摩研習』。
當天下午第一場演講場次由惠來國小賴雅芬老師主講，賴老師分享她的教學，從課室開始，到帶著學生在社區內打掃環境，進而領引學生認識社區的歷史文化，最後讓學生到高美濕地當解說員，一連串的教學設計讓人佩服。
聽著賴雅芬老師的演講，我心裡不斷讚嘆：『好了不起！我也要像她這樣子教學！』拿出隨身攜帶的筆電，找到無線訊息，迫不及待的就在會場上將對於賴老師的欽佩發布到 Plurk 之上，把訊息分享給 Plurk 上的好友。
在網路上分享完，我又想到，嗯，應該邀請賴老師到學校演講才對啊，請她將教學創新與熱情分享給大家。
好的演講者能激發熱情
曾有學妹問我：『學長，你怎麼維持你的教學熱忱？』沒什麼，我祇是常聽一些很棒的演講，讓演講者的熱情感染到我，我的教學熱忱就能再多燃燒一陣子。
比方說我將世新大學蕭湘文教授的演講轉成 MP3，每天不斷重播，每天聽一次、兩次、三次，不斷的聽，每聽一次就激勵自己一次。生活中總是會碰到一些不如意的事，藉由這些演講，可以讓不如意事變得可以忍受。
在教學現場有許多折磨人的事：學生不聽話、家長不諒解、政府高層漠視教育……，日復一日、年復一年，會讓現場教師的熱情消磨殆盡。所以我想，應該邀請賴老師來為大家加油，為教師能暫時忘卻一些不如意事。
我又想起去年 (也不過就 2009，還沒習慣稱它為去年啊) 聽陳平國小胡志道主任演講時也是有相同的感覺。
那場演講我是百般不願意去參加的，不過在聽演講的過程我的眼睛越來越亮，心中不禁覺得：『賺到了！本來以為超無聊的演講，竟然收獲這麼多。』因而對胡志道主任佩服有加。
因為當行政的關係，每年的研習時數都破百，可是多數演講者給我的感覺就很普通，聽講後什麼也沒留下，沒有激發出新的想法，也沒有感動，船過水無痕。
所以我想要把賴雅芬老師 & 胡志道主任這類演講者建立成為一個資料庫，有空就從中邀請一位來給學校老師打打氣，每個學期多辦理幾場這樣的演講，老師們工作起來會比較愉快。
優秀講者的必備條件
那麼我心目中優秀的演講者應該具備什麼樣的特質呢？專業知識豐富、演講有內容這是必備條件了，但是空有專業知識是遠遠不足以當個優秀的演講者的。
大學教授的專業知識夠豐富了吧？但是很多教授上課時學生睡的睡、逃的逃，所以專業知識豐富祇是必要條件而不是充份條件。
要當個優秀的演講者口才一定要棒！不是每個人都愛聽演講的，如果演講者沒辦法在 5 分鐘之內抓住聽眾的心，就會有人從後門溜走了。沒溜走的心也不在現場了，這樣一來，演講的內容再豐富也沒辦法讓聽眾有任何收獲。
Youtube 的統計資料顯示，點閱率高的影片通常短於 3 分鐘，超過 3 分鐘的影片大家就沒耐心看下去了。具聲光效果的影片都難以引起觀眾的興趣了，那麼演講者要讓聽眾有耐心聽個一小時、兩小時，口才不好是不行的。
不過口才好、能吸引聽眾也還不能被稱為優秀，很多補習班老師口才很好啊，從頭到尾講笑話，打瞌睡的都能被旁邊的同學笑聲給吵醒。這些老師口才好的不得了，不過，一節課下來祇記得笑話，其他都忘光了。
好的演講者應該能讓聽眾留下一些東西。
如果聽眾聽完演講後能留下點東西，那留下來的恐怕不是知識。人的記憶力有限，聽完演講後一個小時能記得的就祇剩 4 成，隔天祇剩 3 成，遺忘的非常快。
但如果演講者帶給聽眾的是『感動』呢？這種情意上的觸發可以延續的時間就長的多，也可能鼓舞聽眾做出一些改變，因而在聽完演講後的幾天、幾個月都還能有影響。
所以我想能帶來感動的演講者，才是真正優秀的演講者。當然，這類的演講者一定也都兼具專業知識豐富、口才流利這樣的條件，也可以想見得，要符合這樣條件的演講者真的少之又少。
這些優秀的演講者應該讓多一些人知道，讓演講者能影響的範圍更大。所以我將我所知道的優秀名單整理出來分享給大家，請參考底下表格。如果你知道有其他優秀的演講者，也歡迎提供名單。
十二月 17, 2009
這是一份沒有信效度的教育觀問卷
我曾上過一個班的課，一進教室就發現有個學生趴在桌上睡覺。
『哎呀，國中生嘛，這種情況很常見啦。國三一堆放棄自己的學生。』
不過，這個學生問題更嚴重，因為他是國一學生！！而且才開學一、兩個星期。
我很好奇其他人遇到這樣的學生會有什麼樣的反應？所以我做了一個簡單的問卷，請看到這篇文章的朋友來填寫一下。純粹祇是我個人的好奇而已，請放心做答，寫完後可以看到其他回應者的填答結果。
填完問卷的話，繼續剛剛的話題。
對於學生睡覺我是沒辦法接受的，所以我過去叫他。先敲他的桌子，不為所動；搖他的桌子，完全沒反應，後來把桌子整個抬起來他才心不甘情不願的起床。起來後看了我一眼，又繼續趴下去睡。
其他學生說：『老師，別管他啦！他從國小四年級就都這樣了，我們國小老師都不管他了。』
哎，現在學生早熟，以前要到國三才會長角，現在國小四年級就有一些學生開始耍油條了。不過我還是沒辦法接受這個狀況。
眼下我有幾種讓學生醒來的方法：
- 掄起藤條，一棍打下去
嗯，這種以暴制暴的方法雖然最有效，但我不喜歡，因為在道理上說不過去。
雖然很多人會說『我打你是為你好啊！』但我覺得這種說法有討論空間，因為這一棍下去是打醒學生，還是讓他更加厭惡學校這個學習環境實在說不得準。一棍下去的可能成本太高了，我不想用這個方式。
- 你就讓他睡嘛，睡久了他就不睡了
對於人本基金會的類似主張我持反對意見。睡久了就放學了，體力正好玩個通宵，明天來到學校繼續睡！！
人本基金會、全人中學他們的出發點都是良善的：『讓學生自己覺醒，之後他們就會知道自己想要的方向，因為這是自己想要的，所以有足夠的動機全力往前衝，足以彌補之前沉睡時的不足。』
問題是，學生平均要多久的時間才能覺醒？有多少比例的學生一直未能覺醒？對於這些一直無法覺醒的學生有什麼補救辦法？
對於這些疑問，人本沒辦法提出個令人信服的解答。所以我實在無法接受這種消極等待的作為，故不予採用。
- 寧可讓他醒著做其他事，也不要讓他睡覺
這是我的想法。學生醒著，我還能想辦法或多或少讓他聽點課；他一旦趴下去睡著了，那就一切不用談了，課上的再有趣、對他的未來再有用，他都學不到了。
所以我回辦公室印了一些紙雕作品，下一次上課時將學生搖醒，塞給他一張紙雕，要他醒著做這個作品，至少讓他醒著，再想辦法魔音傳腦，讓他或多或少聽一點我上的課程。
不過這樣的做法必須要跟其他學生溝通過，否則可能會變成反教育。學生會覺得說：『喔，原來睡覺不聽課不但不會被處罰，還可以有特權上課時玩紙雕啊？』
所以要讓學生知道這祇是權宜之計，目的還是要讓睡覺的學生起來聽課。另外，還得讓自己的課生動活潑些，讓學生覺得：『咦？聽課好像比玩紙雕更有趣喔！』而慢慢將精神放在課堂上。
不過說來容易做來難啊，很多單元連我自己都覺得上的不夠生動。連自己都說服不了，如何說服得了學生？所以我還得努力再努力！
附註
- 本問卷的填答結果請見：問卷結果
