Meme -- 教學與反省

如何達成宣稱的教育目標？

今昨兩日回東海學程聽了十二位學弟妹的結業成果報告。

結果發現祇有兩位學妹能將所學的教育理論融入成果報告之中，其他學弟妹的成果展現顯示了她們的教學熱忱與理念，但較不能與教育理論相結合。

因此，在這兩天的評審過程中，我不斷的問：『你如何達到你的宣稱？』『有什麼樣的教育理論可以讓你解決你所遇到的問題？』

為什麼我要不斷的問『如何』呢？這是這幾年來阿扁政府給我的啟示。

技術官僚的重要性

阿扁政府執政以來，讓人們開始懷念起先前很少受到注意的一群技術官僚。阿扁政府有很多的理念 (姑且不論其理念的好壞)，問題是，他們沒有適當技術官僚將這些理念落實為行動，整個政府就這樣空轉了好幾年。民眾看到一個空有理念，卻沒有適當作為的政府，其支持度也就逐日下滑，人們也開始懷念起以前那一群無名的技術官僚。

阿扁政府給我的啟示是，我們光有理念是沒有意義的，如何去執行才是真正的問題所在。當我們說著：『我的教學會很注意學生生活教育的培養』，卻說不出『如何注意』與『如何培養』，那麼說不說這句話其實沒有太多的差別，因為話中宣示的目標無法達成。

那麼要如何達成宣稱的教育目標呢？這時候我們所擁有的教育理論就是一個很有利的工具了！！

CK、PK 與 PCK

要考教甄時，大家通常有個共識：『如果要考高中教甄，最好是本科系研究所畢業才比較有可能考上。如果沒有研究所學歷，最好考國中教甄就好。』為什麼會有這樣的想法呢？這是我們認為，一個老師應該具備有足夠的學科內容知識 (content knowledge, CK) 才足以進行教學。而且隨著授課對象程度的提昇，教師的 CK 也要隨之加深加廣，方足以應付教學所需。

很合理嘛！！要一位不會中文的外國人去擔任中文老師簡直是不可能的事。因此，CK 在教學上的重要性是不容懷疑的。今昨兩日的學弟妹也一直強調自己將在任教科目上具有足夠的 CK 進行教學，顯示對於自己的專業具有相當的信心，這是一件可喜的事。但是，大家都忽略了，除了要有足夠的 CK 之外，如何進行教學的一般教學知識 (pedagogical knowledge,PK) 也是非常重要的。

什麼是 PK 呢？PK 指的是教學相關知能，包含如何進行有效的教學、如何設計適切的課程、所面對的對象有什麼樣的特徵等，簡而言之，就是在教育學程中所學的一切知識均屬之。

PK 為什麼重要呢？我們在教育學程學習的所有知識，它們的最終目的就祇有一個，就是有效的進行教學。教育心理學教導我們學習者的心理樣態、班級經營教導我們如何建立一個可供學習的環境、課程設計教導我們如何生產一份確實可用的教材……每一門知識都試圖讓教師進行有效的教學，讓學生進行有意義的學習。

大家都能理解要擔任國文教師，必需要有足夠的國文學科知識 (CK)，但是，為什麼一位教師不需要有足夠的一般教學知識 (PK) 呢？一位作家與一位中文教師的差異在哪邊呢？就在於中文教師對於 PK 有較多的理解。理論上應該是這樣對不對？可是，我在這兩日的報告中，看不到大家對於 PK 的重視。

可能有許多人聽一些前輩說過：『教育學程學的東西都太過理論了，在現場根本無法應用。我都是靠自己在現場教學的經驗琢磨才逐漸建立起自己的教學風格。』但其實理論並非無法應用，而是要懂得如何去應用它。

舉個例子來說，今天有位學妹報告時說到：『我覺得國中這個年紀的學生應該需要他人的鼓勵……』，我當時就回應她：『是否可以請妳回想一下教育心理學、發展心理學、青少年心理學這些課堂提到的中學生特質？如果妳可以回想起這些課程中描述的中學生特質，那麼為什麼要用『我覺得』這樣的主觀臆測呢？這些心理學的結果被許多實徵實驗重覆驗證，以此為依據設計課程會比主觀臆測獲得的學生特質而設計的課程來得可靠。』

另一個例子是，一位學妹提到她會重視生活教育：『讓同學尊重他人』；而她的教學理念是建構論：『提供由兒童自我發現、自我體驗之空間。』

我回應學妹：『妳要如何做到讓同學尊重他人？』『ㄟ，我還沒有想到這一層耶！！』『妳有提到妳的教學理念是建構論，那如果說，利用社會建構論進行教學，是否可達成讓同學尊重他人的目標？』『……嗯，應該是可以吧。』

這樣的結果是相當戲劇化的，學妹從完全不知道該如何進行教學 (『ㄟ，我還沒有想到這一層耶！！』)，到大致知道該怎麼去一步步完成自己的宣稱，其間的差別祇在於她知道可以利用『社會建構論』在自己的教學之中。所以教學理論無用嗎？其實並不是這樣的。我們在教育學程所學的教育理論其實是前輩不斷研究所獲致的結晶，祇要是有志於進行教學的人，就應該對於 PK 有足夠的瞭解才對。

上面所述是 PK 的部份，那什麼是 PCK (pedagogical content knowledge)？簡單的說，PCK 就是對於某一專業領域該如何教學的知識。比方說英語教師應該瞭解『全語教學法』，這個教學法不是數學老師所應該瞭解的，因此全語教學法是屬於英語教師的 PCK。PCK 的知能大家可以在『XX 科教材教法』課程中獲得。所以當今日一位歷史所學妹提到自己的教學比較傳統，還在思考有什麼方法可以改進自己的教學時，我建議她回想一下『歷史科教材教法』課堂所學的內容。因為這是許多進行歷史科教學研究的前輩所建立起的知識寶庫，當自己不知道該怎麼做才好時，參閱前輩的研究，充實自己的 PCK 是解決方法之一。

今日的報告結束後，負責按鈴的學妹跑來問我：『學長，你這兩天所做的回應一直提到教育理論的重要性。那麼你是不是已經預設某一種教學方法是比較好的，是你希望聽到學弟妹們報告時能夠提到這種教學方法？』

喔，不是的。並沒有一種教學法是放諸四海皆準的，沒有最好的教學法，祇有最適合自己 (以及你所面對的學生) 的教學方法。

如果你認為『人本主義』適合應用在你的教學，那很好，請盡情使用。另一位老師也許對於行為主義情有獨鍾，認為行為主義利用獎懲方式形塑可欲行為可以確實達成自己的教學目標，那也很好。教學方法祇有最適合的，沒有最好的。

實際上，我認為教育理論是一大群工具，我們並不是要將所有的工具都用過一輪才叫做應用教育理論進行教學。我們祇要挑選其中幾個用得順手，且確有實效的教學法即可。不過，當你對於這些工具有越多的瞭解，知道越多種工具的存在，那麼就越容易找到適合的教學策略。

教育是科學或是藝術？

教育利用科學的方法進行相關研究，所以它具有科學的成份。其研究的結果與獲致的理論是可學的；但研究所獲得的結果要如何應用在教學之中就是一種藝術了。藝術的展現可能受限於個人的天份，但是如果能對於可以學習教育科學的研究結果、理論有較多的理解，那麼即便不是一個良好的藝術表現者，至少也不會太離譜。

這兩日所聽的報告，學弟妹有許多教學熱忱與理念，這很可喜。但是，熱忱與理念畢竟不能當飯吃，隨著進入教學現場的時間越長，各人的教學熱忱可能會慢慢減損。當你不再有這些熱忱時，如何仍能保持教學具有最低限度品質？這有賴各人對於教學理論與教學技術的瞭解。當你手上擁有許多教學工具，能在適當的時機使用合宜的教學技術，那麼你的教學效能較能維持在一個可接受的範圍內。

當然，能同時擁有熱忱、理念與方法的教師是最棒的了！！當你的教學效能可以保持在一個可接受的範圍內，熱忱與理念也可以維持的更久一些。因此，PK、PCK 都是很重要的專業知能，每位教師都應該多加理解，藉以維持個人的教學品質、教學熱忱。

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會不會太嚴苛了呢? [回覆]

我覺得學長你的建議滿好的,但是你有沒有想過
在學程的同學,本來就還沒有進入正式的實習
實務與理論連結不起來,因為學程的作業或者訪談
都幾乎是偏向理論,除了教學實習之外
幾乎沒有正式參予學校教學工作呀

再沒有實務經驗之前,討論再多的"如何...如何..."
一定會先對學生預設立場
但這樣的預設立場會不會偏頗誰知道
總要等到真正面對問題,抱著學習態度請教正式老師
教育也不是在畢業發表的圓桌上大家說說理念,談談解決方式而已
再者理論與實務能不能相結合本來就是一個問題
何況這些學弟妹們,所僅持有的實務經驗,可能只是家教或補教班
跟學校教學目標有所不同

所以,妳會不會太嚴苛了呢???

當然我覺得你的想法滿好的,從你一再po文可以大大看出你對教育的熱忱

還是希望你能多給一點想法提供學弟妹 ^^

關起門來以高標準相互要求！！ [回覆]

雖然學弟妹現在試圖引用理論未必能真正解決問題，
但是，現在不試著去利用理論解決想像中的問題，
等進了現場接觸學程所學內容的機會變少，
就更少有機會去使用理論了。
結果就是又變成一個『教學風格都是經驗累積』的老師。
那麼成立學程又有什麼意義呢？
大家都到現場去累積教學經驗就好了嘛！！

我昨天也有問學弟妹：
『請問，你們這樣都沒有利用到任何教學理論，
與沒有修過學程的人又有什麼分別呢？
任何一個東海的同學都能做出與你們相同的報告啊！！』

當一個教師的教學祇是經驗之談，
這位教師的專業性就容易受到他人的質疑：
『你講的我也知道啊，
如果你沒辦法顯示出專業性，那我來教就好了啊！！』

這就是為什麼當現今社會民眾智識提昇後，
教師受到的尊重程度大幅下滑的原因之一。
因為教師普遍無法顯示自身的專業性，
看起來好像是任何人都能來擔任，
那麼又怎麼期待受到他人的尊重？

我認為教師自身專業性無法彰顯是教師不受尊重原因之一，
所以希望東海的學弟妹出去之後都能顯示自己的專業性，
因此才會如此要求。

此外，許多問題並不是要進到現場才能瞭解，
在現在資訊科技如此方便的時代，
上網就可以看到許多教師在討論所面臨的問題，
這些問題都是日後學弟妹們會遇到的問題，
大家最好要先對這些可能的問題做好模擬策略，
才不會到了現場忙成一團。

昨天上午我到台中市某國中抽取 22 位國二學生進行測試。
結果，祇有 17 位同學出現接受測試。
其他缺席的五位，有一位請假出國，
其他四位缺席的原因分別是：
中輟一位、少年觀護所一位、誠正中學 (感化教育)一位、少年感化院一位。

請注意，這是台中市的學校，不是什麼偏遠地區學校，
這就是現實的教學環境。
如果沒有任何模擬策略，
一進到現場，那熱忱馬上就被消磨殆盡了！！

這就是為什麼我會以高標準來要求學弟妹的原因，
寧可關起門來大家彼此嚴格檢視，
將有需要改進的地方一個個挑明了說，
希望出了這個門，每一位學弟妹都是優秀的教師。

您好 [回覆]

您好，我只是個路過的人，但是我是師院的學生，看到您的文章，我非常贊同您的說法，那些教學理論不是沒有用，而是在教學的過程中，會慢慢發自一種和某些理論相和的觀點，當然也有人事先持有某些理論的觀點去設計課程或者成為教師的風格，但是無論如何，要找到自己的風格跟持有的教育教學主張是很重要的，這就像是總是虛無飄渺的說教學就是要對學生好，但是卻沒有指出怎樣才是對學生好是一樣的，虛無飄渺的一個概論感受，是會對教學產生負面影響的。
感謝您的想法，如果可以的話，可以讓我轉載到自己的分享空間嗎？我會載名出處的。
非常感謝您。

請自行取用！！ [回覆]

silence:

沒問題，請您自行取用！！:)