Meme -- 教學與反省

生物大哉問：如果找到蛋的化石……

之前在這邊問了一個問題：『為什麼豬膽可以洗頭？』

之後就有同學會跑來說：『老師，豬膽可以洗頭是不是因為……？』老實說，我也不知道答案是什麼，祇能說我猜測可能的答案是怎樣怎樣。

最近我在想，希望有計劃的收集起一些有趣的問題，讓同學可以回家想一想、試著用教過的生物課內容來進行推論。這樣應該會比寫考卷、講義有趣一點吧？;)

我這次想要問的問題與動物的生殖方式有關。

最近教到了生物的生殖方式，我們知道有些卵生動物行體內受精，有些是體外受精。

假設今天你翻開報紙，頭版標題寫著：『科學家在地層中發現了一種名叫「嗚呷蝦呷」的古生物蛋的化石』。

請問：在你還沒繼續看內文之前，僅是看到這個標題，你會覺得這種生物是行體內受精還是體外受精？你的理由是什麼？

Technorati : 化石, 問題, 生殖方式, 生物, 生物大哉問, 蛋, 體內受精, 體外受精

[回覆]

我想该是体内
如果能成化石的话一定是很硬的壳
体外受精的卵怎么能有很硬的壳呢

[回覆]

我也覺得應該是體內,因為以前好像有看到書上有恐龍蛋化石的相片,但不知是不是真的!

umm... [回覆]

體內吧ˇ

因為像是魚啊--青蛙啊---
他們都要在潮濕的地方生存,
而且蛋都是軟軟的不是嗎---

何況他說在地層中,青蛙蛋是得怎樣累積礦物質咧---
大概是會先乾掉吧

ㄎㄎㄎ,這個老師以前有上過歐~!! [回覆]

老師在上課有沒有再聽阿,沒再聽馬!!(光速逃)
鳥類,爬蟲,昆蟲,蜘蛛....都是體內受精,
魚類(軟骨魚不ㄧ定),兩生類...屬於體外受精

況且目前出土的蛋化石幾乎都是恐龍or鳥類

來講個笑話:
某天,當XX老師在上課時,台下同學說:[老師,人類也有體外受精阿~!!]
師:[有嗎!??(大驚)]
全班:[人工受孕~!!!]
師:[........(一切進在無言中)]

好冷呦.......

好久沒來回應留言嘍！ [回覆]

這一陣子都在忙其他的事，所以好久沒來回應嘍！！;)

是啊，是體內受精，我當初是這樣設計的沒錯。

因為，要能夠形成化石，通常要有堅硬的部份才比較容易形成。柔軟的部位如肌肉、眼睛都不易形成化石。堅硬的部份如蛋殼、骨骼、指甲等部份比較容易形成化石。

所以要形成蛋的化石，比較有可能的是蛋殼形成化石，而不是卵黃、蛋白形成化石。

要有蛋殼的話，這種生物一定要是體內受精的生物。因為蛋殼是在輸卵管形成的，總不可能在體外受精後，又把這個受精卵塞到媽媽肚子裡用蛋殼包起來吧？！;)

所以，蛋的化石比較有可能是體內受精的生物所留下來的。

這個題目會不會設計的太爛啊？XD

是趙家妹子嗎？ [回覆]

1-22 的小妹：

看妳留話的語氣，我覺得像是婕伶喔！！
有沒有猜錯啊？

我有想說是不是香慈，不過這樣的語氣不太像是香慈，
所以我想應該是婕伶才對！！:)

如果..... [回覆]

不過我後來想想,如果是體外受精的…也有可能!!不過機率很小就是了!!
用痕跡化石來說好了.恐龍腳印的化石,是恐龍走在泥濘的地方留下的,那體外受精的受精卵剛好有留下痕跡…..就很難說囉!!不過不太可能就是了~~

不錯ㄟ！！ [回覆]

阿志：

你會想到痕跡化石這一點，不錯唷！！:)

因為我設計的是問答題，不是非對即錯的是非題，
也不是有固定答案的選擇題，
所以祇要你提得出道理，
很多答案都是可以被接受的。

其實不祇是痕跡化石不容易形成，
所有的化石都不容易形成，
祇不過這是針對一個體而言是如此。
當生物個體多了，
多少就會有一些形成化石。

比方說，對你我而言，要中樂透是非常非常困難、
機率低到比被雷打中還要低的一件事。
但是以整個台灣來說，
我們可以知道每隔幾期就有人中了樂透。

這被稱為『大數法則』。
也就是說一些看起來極不可能的事，
在個體數量夠多的情況下，
總是會有幾個個體會遭逢到這些極端不可能的事。

不過呢，總是會有人說這樣的情況叫『奇跡』！XD
其實沒什麼好奇怪的，這祇不過是我們可以預期到的現象！

以上皆非 [回覆]

還有一個可能，就是沒有受精，也就是孤雌生殖啊

XD [回覆]

kzj890:

謝謝你的提醒！！

不過……
我的學生是國中一年級學生……XD
大多數的學生沒有孤雌生殖的概念。

另外，就算多了一個孤雌生殖的選項，
也應該是『以上皆有可能』，而不是『以上皆非』啊！！

孤雌生殖 [回覆]

例子有很多啊，蜜蜂、螞蟻都可以行孤雌生殖。他們未受經的卵都是發育成雄性。而且最近不是有一隻科摩多龍在動物園裡面孤雌生殖嗎？這是機會教育。

螺旋式課程設計 [回覆]

kzj890:

雖然蜜蜂、螞蟻都是孤雌生殖的例子，
但是這在高中生物才會教。

我們在設計課程的時候，不會將所有的內容塞在一個階段中，
而需依照學生的生長發育的不同，將課程加深加廣。
這種方式稱之為『螺旋式課程設計』。

比方說物質有三態：氣態、液態、固態。

真的是這樣嗎？

錯了，還有電漿態。

那為什麼不在課本中說物質有四種樣態呢？
因為電漿態牽涉到離子狀態的知識，
這是相當抽象的概念
國中學生還沒有這樣的概念知識，
所以在國小、國中時候先不講電漿態，
配合學生的生長與認知結構發展，
在國中祇跟學生說物質有三種樣態。
等到高中學生選修自然組後才會學到這些內容。

孤雌生殖也是如此。
在國中時代，學生才剛學了人類的性別遺傳，
知道有 XX、XY 兩種性染色體組合。
一部份的學生瞭解了，還有一部份的學生還懵懵懂懂，
這時候再跟他們說：
『雞的性別也是由性染色體控制的，
不過呢，他們與人類不一樣，雞的性染色體是 ZZ/ZW。
ZZ 是公雞；ZW 是母雞。

果蠅的性染色體就跟人類一樣是屬於 XX/XY 型的。
但是跟人類不一樣的是，果蠅的 Y 染色體與決定性別無關，
牠們的 Y 染色體是使雄性果蠅具有生殖能力……』

保證一堆學生昏倒在地！

所以國中不講孤雌生殖也是如此。
講的話，還要一併解釋為什麼蜜蜂與螞蟻要採用孤雌生殖？
而且一次祇有一隻蜂后、蟻后可以生產，
這樣其他人怎麼會甘願？

所以漢彌爾頓在《社會行為的遺傳演化》
（The Genetical Evolution of Social Behaviour）中所發表，
利他行為的演化的解釋也要給學生。

這已經超出許多學生能夠理解的範圍，
比較適合在資優方案班級上課的時候講，
而不適合在一般班級上課時說。
有一些對自然比較有興趣的學生問到科莫多龍的時候，
我會跟他們解釋，請他們上慧君老師的部落格看一看，
但是不會在全班講，因為會造成另一些學生的困惑。